Gestión de la información - Internet como espacio educativo

El método inefable que buscamos cada uno de nosotros en la enseñanza hoy, gracias a las nuevas tecnologías, dio cuenta de manera transparente de la obsolescencia de los recorridos trillados, convencionales, que no despiertan ni configuran atractivo para los estudiantes. Se trata de recuperar un espacio más desafiante tal como los desafíos que se encuentran en el mundo real y, por ende, se trata de recuperar para la escuela el mundo real que se abrió con el acceso a la Web, a los encuentros con los otros lejanos y a la nueva información disponible.

Litwin Edith

Los materiales educativos pueden ser definidos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar. Ellos aportan al acto educativo ya sea a través de la motivación, la estimulación, el enriquecimiento y/o la complementación de actividades tendientes a lograr en los alumnos aprendizajes significativos, así como a desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo y a incorporar los instrumentos culturales de la sociedad actual, contribuyendo al desarrollo intelectual de los estudiantes. Por supuesto que la inclusión de dichos recursos o materiales educativos debe estar directamente relacionada con las necesidades y características de la propuesta didáctica y las temáticas y/o actividades a desarrollar a través de ella, que plantea el docente, son funciones de este: Buscar la información y el conocimiento pertinente, ya sea en la red o fuera de ella. También procurarse documentos, investigaciones, experiencias, enseñanzas de expertos u obtener entrevistas con personalidades (conocidas o no) que posean conocimiento o experiencia sobre los temas sometidos a debate (Gairín, Rodríguez, Armengol, 2007).
El paradigma de Internet como espacio educativo especialmente con respecto a la obtención de materiales educativos y didácticos, se presenta ante la sociedad como una nueva Babel. Père Marqués 2005) sostiene que: "nunca antes habíamos tenido tantos y tan buenos recursos a nuestro alcance para afrontar los problemas de las aulas, de los centros y de los sistemas educativos con el fin de mejorar la educación de TODOS los ciudadanos, que en definitiva es la clave para el progreso de los pueblos. ¿Sabremos aprovechar esta oportunidad?". En este sentido la capacitación docente en NTIC resulta imprescindible, ya que ellos deben poder evaluar y valorar adecuadamente el material que brindarán a sus alumnos.
A través del Portal Educ.ar, del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina, se puede acceder a una colección de 20 CDs, también disponibles desde el Sitio en forma on-line. Varios de ellos están relacionados con la utilización de las Tics en el aula.
El CD Nº 4, “Internet Como Espacio Educativo – Gestión De La Información”, realiza una invitación a los docentes a capacitarse en las NTICS específicamente en el uso de Internet en el aula y planteando estos interrogantes: ¿Es posible transformar las nuevas tecnologías en herramientas educativas? ¿Cómo trabajar con internet en el aula? ¿Cómo enseñar a gestionar (buscar, seleccionar, procesar) la información de la web?
El Cd presenta la siguiente estructura: Se aprecian tres links destacados de primer nivel, representados por imágenes en mayor tamaño, uno de segundo nivel de menor tamaño y al pie cuatro links de hipertexto en un tercer nivel de importancia.
Los tres accesos en primer nivel son: Marco Teórico, Actividades con Internet, y Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, el acceso de segundo nivel: Recursos, y los accesos de tercer nivel corresponde a información accesoria al Cd tal como Acerca de, Cómo usar el Cd, Mapa del Cd, y Créditos.
El acceso a Marco teórico presenta cuatro módulos, estos abordan diferentes temas que hacen al trabajo con internet en la escuela: desde elementos del marco teórico hasta propuestas áulicas específicas. El segundo acceso es Actividades con Internet, este presenta un conjunto de treinta actividades para realizar con Internet, con las modalidades de proyecto y de Webquest, organizadas por área y nivel y acompañadas de guías de apoyo docente. El acceso a Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, es una versión completa de los núcleos de aprendizaje prioritarios definidos por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología para el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB, sobre los cuales se apoyan gran parte de las actividades sugeridas. Por último el acceso a Recursos brinda un conjunto de recursos y herramientas para que los docentes trabajen con contenidos digitales: colección de imágenes, tutoriales, programas, directorios de sonidos, imágenes y fuentes, entre otros instrumentos.
A continuación realizaremos un análisis del material digital, de acuerdo a las categorías establecidas por Gutiérrez Martín (Gutiérrez Martín, 2000) para las aplicaciones multimedia educativas, con respecto a las dimensiones técnica, estética, interactiva, didáctica e ideológica. Desde el punto de vista de la dimensión técnica, referente a la programación y uso instrumental del material, el CD es fácilmente navegable por usuarios sin discapacidad visual, pero excluyen al grupo de usuarios que presenta alguna dificultad en este sentido. Está organizado como un sitio de Internet, de modo de constituir un entrenamiento para acceder al mundo de la información digital, con sus característicos hipertextos. En todas las pantallas se presenta la barra de herramientas inferior con las pestañas indicadas anteriormente, que contienen información sobre cómo utilizar el CD y navegar por él (se detallan las secciones, su acceso, sugerencias sobre su recorrido, destinatarios y objetivos, uso de los recursos, etc.). Además, se incluyen tutoriales sobre cómo descargar, descomprimir y/o abrir archivos, ya que algunos de los enlaces remiten a materiales en formato .pdf o .zip o .rar. Todo esto en lenguaje claro y sencillo, accesible a personas que se inician en el uso de las Tics. Se dispone también en varias pantallas de la opción imprimir, que brinda el contenido en forma de texto sin imágenes ni colores para imprimir con rapidez y en forma económica.
No obstante su potencialidad educativa, consideramos que para mejorar esta aplicación se deberá resolver el problema de la existencia de hipervínculos rotos, la falta de accesibilidad cromática para disminuidos visuales y modo solo texto para ciegos. Al realizar pruebas de la aplicación con un lector de pantallas, “JAWS” no se pudo navegar correctamente, al querer acceder a toda la información disponible en el Cd.
En cuanto a la dimensión estética, que contempla los aspectos referentes a la presentación de la información, se observa diferentes tipografías de variados tamaños y colores, se jerarquiza y organiza la información. Se utiliza una paleta de tonos suaves y pasteles, lo que hace su interfaz agradable, pero con ausencia de contrastante cromático para disminuidos visuales, No se recurre a ningún otro modo semiótico diferente del textual, ya que no se encuentra audio ni video, salvo el banco de sonidos indicado en recursos que consideraría anexo del Cd.
A continuación se evaluará la dimensión interactiva, que valora la relación que la aplicación multimedia educativa tienen con el usuario, y analizando los aspectos relacionados con facilidad de navegación, cantidad y calidad de opciones de usuario, y capacidad de respuesta del programa para adaptarse a cada usuario. Se observa que el Cd y el sitio son de fácil navegación para usuarios videntes, accediendo a todas las secciones del material, a través de vínculos textuales o icónicos, fácilmente reconocibles en la pantalla. No presenta un nivel destacable de interactividad, donde la intervención del usuario es mínima, limitada a saltos de pantalla, a la elección de la información que se proporciona, por lo cual se puede decir que “controla el sistema y el sentido de la interacción es unidireccional” (Gutiérrez Martín, 2000). Es decir, el usuario en este caso tiene el papel de receptor. En cada uno de los módulos del marco teórico se realizan sugerencias de actividades a llevar a cabo, en forma individual o grupal, para trabajar los contenidos, pero no se registra eso ni hay ninguna respuesta del mismo a dichas intervenciones del usuario, también las actividades propuestas para que realicen los alumnos, que se presentan a modo de ejemplo.
Desde la dimensión didáctica del material educativo propuesto, se observa que los objetivos que se persiguen y que se encuentran en sus diferentes secciones, proveen guías didácticas e información complementaria, así como sugerencias y actividades propuestas para realizar con los alumnos.
En los módulos teóricos se abordan los contenidos a través de diversas fuentes y sus respectivos enlaces, como material de trabajo para los docentes, además tutoriales, glosarios, sugerencias de trabajo con los contenidos teóricos y actividades a realizar con los alumnos que implican la puesta en práctica de las habilidades que propiciada a los docentes a partir de la temática estudiada.En las actividades se plantean ejemplos de actividades áulicas desde dos propuestas: proyectos y webquest, diseñadas para que realicen los alumnos. En cuanto a los contenidos teóricos, los apuntes son claros y concisos y las lecturas son muy interesantes, aportando la opinión de destacadas personalidades especialistas en el tema. Se ha dado un nivel destacado de interacción a los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
Con respecto a los Recursos que ofrece el Cd no poseen en algunos casos la calidad adecuada y además la cantidad de ellos es muy limitada.
Mencionado ya desde la dimensión interactiva, el problema de los vínculos rotos no es una cuestión menor y no debe ser dejado de lado en las aplicaciones multimedia de estas caracteristicas. Aunque este problema es tenido en cuenta y mencionado en el Cd desde el link “Como usar el Cd - Algunas consideraciones acerca de los contenidos de internet” se debiera reparar más en estas cuestiones. La dinámica de la información en la Web es impredecible, la validez de un link, en una página no es de fiar, ya que los webmasters pueden haber mudado su ubicación o cambiado radicalmente su contenido o tal vez actualizado inadecuadamente una página Web. Haciendo una analogía, es como ir a una biblioteca y retirar libros que le faltan hojas o que algunas hojas tengan contenidos que no corresponden a la obra!!!. Para solucionar esto se debe disponer de todo el material ofrecido dentro del propio CD y en el caso del acceso on line dentro del propio Sitio del servidor, asegurando esto la continuidad del soporte.
Por último la dimensión ideológica, se ve claramente explicita en la pestaña Acerca De, al referir la misión del portal educativo Educ.ar: “Generar oportunidades para que todos los habitantes de la República tengan posibilidades de aprender, independientemente de su lugar de residencia o condición social. Facilitar a los docentes herramientas para enseñar en la sociedad del conocimiento. Colaborar en la reducción de la brecha digital. Crear redes entre gobierno, sector privado y tercer sector”. Y al mencionar además su Visión: “Aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la solución de los problemas prioritarios de la educación”.

Cuando se plantea ¿se vinculan estas representaciones con las modalidades de pensamiento? La respuesta es afirmativa sin duda. Si tenemos en cuenta que las modalidades de pensamiento son sociales y varían de acuerdo a los distintos momentos socio-históricos, las formas de pensar, crear e imaginar en la actualidad van a estar vinculadas a los soportes en los que la información es representada, Según (Piscitelli, 2005 ) “Los nativos digitales aman la velocidad cuando de lidiar con la información se trata. Les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, y todos ellos son multitasking y en muchos casos multimedia. Prefieren el universo gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e hipertextual en vez del lineal”. Acordando con esta idea, debemos adecuar y resignificar los materiales. Según Entel (2005) “Es como si pudieran pensar simultáneamente de dos maneras: una parecida al montaje fílmico y otra, a la típica linealidad de la escritura. Tal vez la palabra más adecuada no sea traducción porque se trasladan de una lengua a otra, más bien pasan de una visión del mundo a otra, de una valoración del cuerpo y la sensibilidad a otra, de un modo de componer y expresarse a otro, de una cognición a otra”.
Según Marquès, Pere “Para que el aprendizaje significativo se realice es necesario que el contenido sea potencialmente significativo para el estudiante y que éste tenga la voluntad de aprender significativamente, relacionando los nuevos contenidos con el conocimiento almacenado en sus esquemas mentales”.


Bibliografía Consultada:
Litwin Edith. El impacto de las Nuevas Tecnologías en el oficio del alumno universitario
Disponible en URL:
http://www.litwin.com.ar/site/Articulos8.asp Gairin, J., Rodríguez, D. y Armengol, C. (2007). Funciones y formación del moderador/gestor de redes de gestión del conocimiento. En Revista Electrónica de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 8. Disponible en URL: http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_08_02/n8_02_gairin_rodriguez_armengol.pdf
Marquès, Pere Software educativo. Algunas tipologías
Disponible en URL:
http://www.pangea.org/dim/revistaDIM2/editorial1.htm
Gutiérrez Martín, A. (2000) Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas, UNED.
Piscitelli, Alejandro (2005) Inmigrantes vs. nativos digitales.
Disponible en URL:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/inmigrantes-digitales-vs-nativos-digitales.php
ENTEL, Alicia. Ideando. En Revista Constelaciones. Fundación Walter Benjamin. Año II, Nº 2, 2005
Material del Módulo AMAD (ANÁLISIS DE MATERIALES DIGITALES) Sesiones 1,2,3 y 4- FLACSO – Argentina – 2008

Transformaciones y desafíos

Los docentes del área de informática observamos como los alumnos que ingresan a un primer curso de informática tienen ya saberes previos sobre los contenidos, impensados años atrás. Esta observación la he realizado en cursos de bachillerato de adultos en una zona carenciada del sur del gran Buenos Aires donde me desempeño como docente y estimo que el fenómeno debe ser parecido a lo ocurrido en otras ciudades de nuestro país.
Hace pocos años atrás teníamos que enseñar costosamente el uso del mouse y ni hablar de dar formato a textos en un editor, hoy aunque no todos tengan computadoras en sus hogares han concurrido a un Cyber o usaron la PC por algún motivo o tienen su cuenta de correo electrónico por razones laborales.
El conocimiento crece en forma exponencial a la par del atravesamiento de las NTICS en la sociedad. Según Castell (1997) el actual proceso de transformación tecnológica se expande exponencialmente por su habilidad para crear una interfaz entre los campos tecnológicos a través de un lenguaje digital común en el que la información es generada, almacenada, recuperada, procesada y retransmitida.
Cabe pensar que se ha producido aquello que, cita Levis (2004), Minc y Nora pronosticaron acerca de que el proceso de informatización (Informática de masas) alcanzaría consecuencias que tendrían repercusión en todo los ámbitos de la actividad social, tal como fue en su momento la electricidad.
Con respecto a la práctica docente, mis planificaciones se han ido adecuando según pasan los años, pues los saberes con los que llegan los alumnos a la escuela son otros. Pero por otro lado de ninguna manera habría que pensar en el mito de la sustitución del profesor por la máquina, sino que la discusión teórica debería centrarse en torno al mejor aprovechamiento de las capacidades adquiridas por los alumnos fuera del ámbito escolar para mejorar su desempeño dentro del mismo. Por este motivo, se debe planificar proyectos escolares tecnológicos significativos, como afirma De Pablos, (2003) no se trata únicamente de disponer o no de las tecnologías, es necesario que representen un factor de comprensión, mejora y proyección para sus usuarios. Para el desarrollo de este análisis sobre el papel de las tecnologías en el campo de la educación, resulta relevante profundizar en su impacto y posibilidades, diferenciando los desarrollos y propuestas en función de los diferentes niveles educativos y los objetivos a conseguir.
Para entender la razón de este paradigma se debe considerar que el avance de la tecnología involucra actores ligados al poder político y económico, quienes en estos últimos años han favorecido el arribo de las nuevas tecnologías (celulares, instalación de Cyber, banda ancha), y por distintos caminos incentivan o propician el consumo masivo de la nueva tecnología en grandes sectores de la sociedad, penetrando en los sectores populares empobrecidos en busca de rédito. Tal como refiere De Pablos, (2008) los países desarrollados han aplicado políticas para el avance de las infraestructuras que apoyan la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en clave económica se han intensificado las estrategias dirigidas a los países emergentes para que dejen vía libre a la inversión de las grandes corporaciones de telecomunicaciones, producción de contenidos e informática, en busca de nuevos mercados para difundir a escala global su producción.



Bibliografía consultada.

Castells, Manuel; La era de la información (1997); Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura
De Pablo Pons, Juan; (2008) Algunas reflexiones sobre las tecnologías digitales y su impacto social y educativo [01-03-2008] en Quaderns Digitals
Levis, Diego; Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (2004): "Modelo para armar” en Signo y Pensamiento nº 44, Bogotá

Informática de masas y el desarrollo de herramientas tecnológicas

Las herramientas tecnológicas que fui incorporando durante estos últimos 15 años son la computadora con los periféricos: impresora, scanner, dispositivos de almacenamiento de información, disquets, CDS, discos rígidos externos, memorias Sd y PenDrive Usb, reproductores de Cd de formatos Cda, Wma y Mp3 y además el celular. En mis labores empleo Software de aplicación tales como los procesadores de texto, planillas de cálculo, editores de bases de datos y editores gráficos. También utilizo editores Web y de lenguajes de programación (Pascal, Clipper, Vb, Asp, Html). Todos estos productos tecnológicos me brindaron los recursos necesarios para desarrollar mis dos actividades profesionales: profesor de Informática y desarrollador de Software.
Dichas actividades laborales me llevan a focalizar la reflexión sobre dos ejes. Por un lado, como docente soy testigo del avance progresivo de la incorporación de la tecnología en los alumnos que ingresan a primer año. Cabe mencionar que todos residen en una zona carenciada económicamente y que un grupo pertenece al Bachillerato para Adultos. Hace pocos años tenía que enseñar costosamente el uso del mouse y ni hablar de dar formato a textos en un editor. Hoy la gran mayoría no tiene computadoras en sus hogares pero todos fueron a un Ciber o usaron la PC por algún motivo y la mayoría tiene su cuenta de correo electrónico por razones laborales.
Cabe pensar que se ha producido aquello que, según cita Levis (2004), Minc y Nora pronosticaron acerca de que el proceso de informatización (Informática de masas) alcanzaría consecuencias que tendrían repercusión en todo los ámbitos de la actividad social, tal como fue en su momento la electricidad. Estimo que el fenómeno observado en la zona donde vivo (Gran Buenos Aires) deber ser parecido a lo ocurrido en las grandes ciudades de nuestro país. Para entender este fenómeno se debe observar que la inclusión de la tecnología involucra actores ligados al poder político y económico, quienes en estos últimos años han favorecido el arribo de las nuevas tecnologías (celulares, instalación de Cyber, banda ancha), y por distintos caminos incentivaron o propiciaron el consumo masivo de la nueva tecnología en grandes sectores de la sociedad, penetrando en los sectores populares empobrecidos en busca de rédito. Tal como refiere De Pablos, (2008) los países desarrollados han aplicado políticas para el avance de las infraestructuras que apoyan la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Y en clave económica se han intensificado las estrategias dirigidas a los países emergentes para que dejen vía libre a la inversión de las grandes corporaciones de telecomunicaciones, producción de contenidos e informática, en busca de nuevos mercados para difundir a escala global su producción.
Por otro lado, con respecto a la práctica docente vi reflejada notoriamente en mis planificaciones el cambio según pasan los años, pues los saberes con los que llegan mis alumnos a la escuela son otros. En este punto de ninguna manera habría que pensar en el mito de la sustitución del profesor por la máquina, sino que la discusión teórica debería centrarse en torno al mejor aprovechamiento de los saberes adquiridos por los alumnos fuera del ámbito escolar para desarrollar a pleno sus capacidades. Desde esta óptica, se deberían planificar proyectos escolares tecnológicos significativos. Como afirma De Pablos (2008) No se trata únicamente de disponer o no de las tecnologías, es necesario que representen un factor de comprensión, mejora y proyección para sus usuarios. Para el desarrollo de este análisis sobre el papel de las tecnologías en el campo de la educación, resulta relevante profundizar en su impacto y posibilidades, diferenciando los desarrollos y propuestas en función de los diferentes niveles educativos y los objetivos a conseguir.
El otro eje de reflexión gira entorno a mi rol de desarrollador de Software. Hace unos años tuve como alumno a Jonathan un niño ciego, este hecho me hizo dar cuenta de la carencia de herramientas informáticas y, además, de conocimientos personales para enseñar a una persona no vidente. Investigué y descubrí que la falencia era mucho más amplia de lo que pensaba: casi no existían dichos medios. El azar y la necesidad me indujeron a desarrollar un software que se adecuara a estas personas y que permitiera al mismo tiempo la enseñanza de Informática. Estos últimos años este Software ha sido, publicado y promocionado en ferias de ciencias y tecnología; feria del libro municipal, como parte de un proyecto escolar, Feria Internacional del Libro y del lector; congresos a nivel nacional e internacional. Asimismo, es reconocido por especialistas en el tema y requerido por diversas instituciones, tales como Ministerios de Educación, Escuelas de Educación Especial, Instituciones Internacionales que trabajan con personas con discapacidad visual. Pero ... siempre hay un pero, solo una Fundación casualmente de las telecomunicaciones, me dio hasta el momento un modesto apoyo para sustentar económicamente el proyecto. Como Castells (1997) afirma la invención e iniciativas personales forman parte de un complejo entramado de factores que intervienen en el proceso del descubrimiento científico, la innovación tecnológica y las aplicaciones sociales. No obstante, para que se produzca un cambio tecnológico -que contemple las necesidades de las personas-, no es la sociedad la que va a orientar el curso del cambio, sino el interés de invertir en la especificidad de la problemática, que al ubicarse en un contexto irrelevante por ser un sector minoritario y postergado de la sociedad, aparentemente a ningún ente político o empresarial le es significativamente redituable.
Una vez más los dos factores ya enunciados político y comercial determinan el desarrollo de una herramienta tecnológica.


Bibliografía consultada.

Castells, Manuel; La era de la información (1997); Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura
De Pablo Pons, Juan; (2008) Algunas reflexiones sobre las tecnologías digitales y su impacto social y educativo [01-03-2008] en Quaderns Digitals
Levis, Diego; Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (2004): "Modelo para armar” en Signo y Pensamiento nº 44, Bogotá

NTICs y Tizas de Colores

"Educar a un ser humano consiste en proporcionarle los medios para estructurar sus propias experiencias de modo que contribuyan a ampliar lo que la persona sabe, tiene razones para creer (o dudar), y comprende " (Fenstermacher, 1989 :17)

Desde el campo de la didáctica se sugiere que la función del maestro o profesor consiste en guiar al alumno para que en respuesta a una situación educativa "construya significados", es decir, trate de comprender y formular concepciones tentativas a las que pueda contrastar con nuevos ejemplos (Perkins, 1995:16).

Ayer eran la tizas de colores, hoy las nuevas tecnologías de la información y la comunicación(NTICs). En efecto, un docente preocupado por plantear distintas estrategias a sus alumnos puede incorporar las nuevas herramientas tecnológicas de la información para favorecer la adquisición y representación de los conocimientos. Por medio de estas herramientas es posible promover el aprendizaje constructivo, sumando estrategias para la apropiación de saberes. Estas nuevas herramientas de la tecnología seguramente atraerán la atención de los alumnos, pues no hay que olvidar que ellos son nativos digitales.

Sin embargo, el uso de las nuevas tecnologías de la información no implican el éxito, Litwin (2005) expresa al respecto que: “Lo que es atractivo para el Chat o para el juego no transforma en atractivo un tema de la enseñanza porque se le incorpora dicho Chat. Son placenteros en el locutorio y serán aburridos en las clases(...) Hacer atractiva la enseñanza no es un tema de herramientas, aún cuando las herramientas pueden posibilitar un tratamiento atractivo. Los contenidos deberán ser desafiantes, vinculados con la vida e intereses de los jóvenes, tratados en situaciones lúdicas en los casos en que sea posible y, respetuoso de los tiempos que necesita el aprender. Las nuevas tecnologías posibilitan estos tratamientos y más de una vez los potencian pero ellas no definen los contenidos curriculares ni eliminan el esfuerzo por aprender”.

Sin duda hoy tiza y pizarrón toman otro aspecto y se potencian de la mano del docente, el mismo que compraba tizas de colores para destacar aquello que sus alumnos necesitaban saber y que ahora sin dejar de usarlas incorpora a las NTICs en beneficio de sus estudiantes.

FENSTERMACHER, G.(1989), “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza”, en: Wittrock, M., La investigación en la enseñanza I, Paidós-M.E.C, Madrid-Barcelona. Un concepto de enseñanza (pag. 1 a 8)

LITWIN, E. (2005) De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza. Educación y Nuevas Tecnologías. II Congreso Iberoamericano de Educared. Disponible en URL: http://www.educared.org.ar/congreso/edith_disertacion.asp Fecha de consulta: 20-07-2005. Esta ponencia es la conferencia inaugural del II Congreso Iberoamericano de Educared "Educación y Nuevas Tecnologías" a cargo de la Dra. Edith Litwin.

PERKINS, D. (1995), “Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D., La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona, p. 16.

Aprender en la Red

“La idea de que Internet es un lugar donde la gente habla de cualquier tontería, se cuentan chismes etc., es absolutamente superficial. Esto es extremadamente minoritario, no mucha gente tiene tiempo de hacerlo. Lo que ocurre es que estas historias de las identidades falsas, de que la gente se disfraza de cualquier cosa, de que se cuentan lo que no son, hacen las delicias de los sociólogos posmodernos. Es verdad que esto existe, pero se da sobre todo en los adolescentes ¿Y qué hacen los adolescentes, en general? Inventarse identidades, experimentar identidades, pasarse ratos de cháchara sobre cualquier cosa, siempre que pueden, crear una contracultura propia de experimentación identitaria. Y esto también lo hacen en Internet. Pero, estudiando a través del conjunto de la sociedad, fuera de los mecanismos de adolescentes, lo que se observa es, más bien, que el Internet instrumental, es decir, la utilización de Internet para desarrollar tareas políticas o personales, o de intereses concretos, es lo que realmente genera los niveles de interacción más fuertes. Por tanto, más que ver la emergencia de una nueva sociedad, totalmente on line, lo que vemos es la apropiación de Internet por redes sociales, por formas de organización del trabajo, por tareas, al mismo tiempo que muchos lazos débiles, que serían demasiado complicados de mantener off line, se pueden establecer on line. Por ejemplo, uno de los elementos más interesantes en esto es el desarrollo de organizaciones de interayuda entre las personas mayores: el Seniornet en Estados Unidos es una de las redes más populares de información, de ayuda, de solidaridad, de reforzamiento de una vivencia compartida, etc. O las redes de información religiosa y de compartir valores religiosos. O las redes de movilización social.
En conclusión, Internet es la sociedad, expresa los procesos sociales, los intereses sociales, los valores sociales, las instituciones sociales. ¿Cuál es, pues, la especificidad de Internet, si es la sociedad? La especificidad es que es constituye la base material y tecnológica de la sociedad red, es la infraestructura tecnológica y el medio organizativo que permite el desarrollo de una serie de nuevas formas de relación social que no tienen su origen Internet, que son fruto de una serie de cambios históricos pero que no podrían desarrollarse sin Internet. Esa sociedad red es la sociedad que yo analizo como una sociedad cuya estructura social está construida en torno a redes de información a partir de la tecnología de información microelectrónica estructurada en Internet. Pero Internet en ese sentido no es simplemente una tecnología; es el medio de comunicación que constituye la forma organizativa de nuestras sociedades, es el equivalente a lo que fue la factoría en la era industrial o la gran corporación en la era industrial. Internet es el corazón de un nuevo paradigma socio técnico que constituye en realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relación, de trabajo y de comunicación. Lo que hace Internet es procesar la virtualidad y transformarla en nuestra realidad, constituyendo la sociedad red, que es la sociedad en que vivimos. Las nuevas tecnologías en la educación: usos productivos.
En el contexto de la sociedad del conocimiento, las tecnologías de uso educativo –ya sean empleadas para la enseñanza presencial o a distancia – se han convertido en un soporte fundamental para la instrucción,beneficiando a un universo cada vez más amplio de personas. Esta asociación entre tecnología y educación no sólo genera mejoras de carácter cuantitativo –es decir, la posibilidad de enseñar a más estudiantes–, sino que principalmente de orden cualitativo: los educandos encuentran en Internet nuevos recursos y posibilidades de enriquecer su proceso de aprendizaje.
La educación ha sido una de las disciplinas más beneficiadas con la irrupción de las nuevas tecnologías, especialmente las relacionadas a la Web 2.0. Por ello, resulta fundamental conocer y aprovechar la batería de nuevos dispositivos digitales, que abren inexploradas potencialidades a la educación y la investigación. Incluso en el argot académico algunos ya hablan del “Aprendizaje 2.0”3.Al respecto plantea Piscitelli, que hoy día Internet no es tan solo un nuevo medio, sino un espacio virtual en el que pasan cosas. Se trata,más bien, de un territorio potencial de colaboración en el cual pueden desplegarse de manera adecuada procesos de enseñanza y aprendizaje (Piscitelli, 2005).
Uno de los principales beneficios de estas nuevas aplicaciones web –de uso libre y que simplifican tremendamente la cooperación entre pares– responde al principio de no requerir del usuario una alfabetización tecnológica avanzada. Estas herramientas estimulan la experimentación, reflexión y la generación de conocimientos individuales y colectivos, favoreciendo la conformación de un ciberespacio de intercreatividad que contribuye a crear un entorno de aprendizaje colaborativo.
Resulta evidente que frente a la tradicional estructura estática de Internet, con pocos emisores y muchos receptores, comienza a adoptarse una nueva plataforma web donde las aplicaciones son fáciles de usar y permiten que haya muchos emisores,muchos receptores y una cantidad significativamente más alta de intercambios y cooperación. Algunos de los recursos más populares, y que están teniendo una importante repercusión en los modelos de enseñanza apoyados en las tecnologías en línea,son blogs,wikis y colaboratorios (O’Hear,2005).
El aprendizaje basado en el intercambio abierto.
Antes de describir las aplicaciones Web 2.0, cuyo uso puede beneficiar al campo de la enseñanza, se analizan algunos de los principios que contribuyen a conceptualizar el aporte específico que brinda la web social al mundo de la educación. Sin duda, que el principal valor que ofrecen las aplicaciones Web 2.0 es la simplificación de la lectura y escritura en línea de los estudiantes. Esto se traduce en dos acciones sustantivas del proceso de aprendizaje:generar contenidos y compartirlos.Podría plantearse que este “Aprendizaje 2.0” se apoya en dos principios básicos de la actual Web: contenidos generados por el usuario y arquitectura de la participación.
Bajo este panorama se consolida una Web que permite innovar hacia un modelo más rico en herramientas, espacios de intercambio y pedagógicamente más prolíficos, donde estudiantes y docentes pueden aportar sus conocimientos. Gibbons, Limoges, Nowotny, Schwartzman, Scott y Trow (1994) analizan la idea de un “conocimiento socialmente distribuido”, potenciado por el uso de aplicaciones que favorecen el acceso, el intercambio de información y la generación colectiva de contenidos. Es decir, un conocimiento intercambiable, acumulativo, colaborativo, que puede ser compartido, transferido y convertido en un bien público. Johnson (1992), por su parte, agrega que el conocimiento siempre se genera bajo una continua negociación y no será producido hasta que los intereses de varios actores estén incluidos. Este autor propone tres tipologías diferentes de aprendizaje.
1) Aprender haciendo [learning- by- doing]:Para este tipo de aprendizaje resultan de especial utilidad aquellas herramientas que permiten al estudiante y/o docente la lectura y la escritura en la Web, bajo el principio de “ensayo-error”. Por ejemplo, los estudiantes pueden aprender sobre ecología generando presentaciones en línea (de texto, audio o video) sobre cómo se trata este tema en diferentes naciones del mundo. Luego el profesor lo revisa y corrige aquellos aspectos mejorables.Este proceso de creación individual y colectivo, a la vez, promueve un proceso de aprendizaje constructivista.
2) Aprender interactuando [learning-by-interacting]: Una de las principales cualidades de las plataformas de gestión de contenidos es que además de estar escritas con hipervínculos, ofrecen la posibilidad de intercambiar ideas con el resto de los usuarios de Internet.
Bajo este enfoque, el énfasis del aprender interactuando está puesto en la instancia comunicacional entre pares. Algunos ejemplos de interacción son: agregar un post en un blog o wiki, hablar por VoIP, enviar un voice mail, y actividades tan coloquiales como usar el chat o el correo electrónico.
3) Aprender buscando [learning- by-searching]: Uno de los ejercicios previos a la escritura de un paper, trabajo, ensayo o ejercicio, es la búsqueda de fuentes que ofrezcan información sobre el tema que se abordará. Ese proceso de investigación, selección y adaptación termina ampliando y enriqueciendo el conocimiento de quien lo realiza. En un entorno de gran cantidad de información disponible, resulta fundamental aprender cómo y dónde buscar contenidos educativos.
Lundvall (2002), agrega a esta taxonomía un cuarto tipo de aprendizaje, que representa el valor esencial de las herramientas Web 2.0 y que está basado en la idea de compartir información, conocimientos y experiencias:
4) Aprender compartiendo [learning-by-sharing]: El proceso de intercambio de conocimientos y experiencias permite a los educandos participar activamente de un aprendizaje colaborativo. Tener acceso a la información, no significa aprender: por esto, la creación de instancias que promuevan compartir objetos de aprendizaje contribuyen a enriquecer significativamente el proceso educativo. Internet cuenta con una gran cantidad de recursos para que los estudiantes puedan compartir los contenidos que han producido.
Por ejemplo: plataformas para intercambio de diapositivas en línea, podcasts o videos educativos, entre otros.
La idea de “aprender compartiendo” es analizada por diferentes autores.Trabajos como los de Maes, Thijssen, Dirksen, Lam, y Truijens (1999) o Collazos, Guerrero y Vergara (2001) estudian cómo el uso de Internet abre innumerables posibilidades en el campo de la enseñanza. Estos autores plantean que el concepto de learning-by- sharing se enriquece a través de lo que Harasim, Hiltz,Turoff y Teles (2000) denominaron redes de aprendizaje12 (alumno-alumno o alumno-profesor) apoyados en estas tecnologías cooperativas. En este contexto, la Web 2.0 multiplica las posibilidades de aprender al compartir contenidos, experiencias y conocimientos.
Los recursos en línea de la Web 2.0, además de ser herramientas que optimizan la gestión de la información, se convierten en instrumentos que favorecen la conformación de redes de innovación y generación de conocimientos basadas en la reciprocidad y la cooperación.
La permanente renovación del conocimiento no sólo demandará de nuevas habilidades en el uso de las tecnologías, sino también de destrezas orientadas a procesar cada vez mayores volúmenes de información. El adecuado desarrollo de estas habilidades en los educandos estimulará su interés por generar y compartir contenidos multimedia de calidad, siempre y cuando los docentes estén al tanto de las ventajas de estas aplicaciones y cuenten con la alfabetización tecnológica necesaria para incorporar estos recursos digitales al aula.
Manuel Castells: Internet y la sociedad red. Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento UOC
ROMANÍ, C. y KUKLINSKI, H. PLANETA WEB 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. http://www.planetaweb2.net/ Barcelona / México DF · Septiembre 2007

Tecnología de la informática accesible en la educación y temas relacionados

Translations of September 2003 documents were performed by the Great Lakes ADA & Accessible IT Center in collaboration with the Northeast ADA & IT Center under NIDRR grant #H133D10205.

La tecnología se ha convertido en parte integral de la mayoría de entidades educativas, pero aun así muchas personas todavía encuentran confusa la terminología sobre el tema. Las siguientes definiciones tratarán de aclarar parte de la confusión, explicando los términos más comunes en la forma simple y sin el uso de un lenguaje técnico. Esperamos que este documento sea fácil de entender para cualquier persona que trabaje con tecnología en el campo educativo, incluyendo profesores, personal de tecnología de informática, lideres políticos, directores de programas de informática en escuelas, personal de enseñanza a distancia y diseñadores de páginas electrónicas.

http://www.washington.edu/accessit/spanish/factsheet.html

Computación para personas ciegas

Un software desarrollado íntegramente en Argentina permite no sólo el acceso de las personas disminuidas visuales y ciegas al mundo de la computación, sino que, además, es un completo programa de enseñanza en este área. Es de distribución gratuita y su utilización se está implementando en distintos puntos de nuestro país, con el apoyo de Fundación Telefónica.

http://www.educared.org.ar/integrared/links_internos/06/noticias/index.asp?id_actualidad=25